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    天津孤独症机构:自闭症家庭训练

    2021-01-18 16:48:16

    情绪认知、表达以及调节 

    因为自闭症孩子存在着情绪情感上的障碍,他们不会表达,常常会借助不恰当行为方式与外界沟通。有时一个行为可能会表达多种诉求,例如用哭来表达生气、饥饿、疼痛等多种负面情绪;或者一种诉求用多个行为来表达,如哭闹、摔东西、尖叫都是在表达“爸爸妈妈你们看看我”的意思。

    家长需要帮助孩子认知自己的情绪,并且学习如何正确地表达、调节、控制自己的情绪。天津孤独症比如:孩子想要得到一件物品,因为没有合适的表达,家长并不知道孩子的要传递的信息,就需要去猜测,而猜测的过程中,孩子开始着急,开始尖叫自伤。如果此时家长满足他的要求,就会让孩子认为尖叫自伤是正确的表达方法,只要这样做,爸爸妈妈就可以满足自己的要求。所以当下次再不高兴,没能得到满足,孩子自然就会继续出现此类行为,甚至变本加厉。恰当的方法是,当家长猜对了孩子的需求后,应先将孩子想要的物品拿起来,让孩子看到,但不要急于给他,当孩子安静下来时,教会孩子表达方法,例如用手指给爸爸妈妈看你想要什么,或是使用恰当的语言提出需求,然后才可以将物品给他。天津孤独症机构在这一过程中孩子会感知到,只有在安静的状态下,自己才会得到想要的东西,从而掌握正确的表达方式。


    天津孤独症


    孩子的自伤行为

    小楠,5岁半,日常表现为性格内向,行为刻板,自我封闭,语言交流存在障碍,不听指令。2岁时被医院诊断为自闭症。通过日常的观察可发现,小楠存在自伤行为。例如某次和哥哥进行拼图比赛,输给了哥哥,然后开始发脾气,动手打哥哥,家长立即进行制止并训斥了他,结果导致小楠用头部不停撞击地板,在日后的生活中更是频现自伤行为。

     思维认知水平的训练 

    思维的发展水平和认知对自闭症儿童的发展至关重要。天津孤独症机构哪家好自闭症儿童的社交障碍,虽然不能靠提高智力解决核心问题,但是智力发展受限会导致其社会性能力更低。所以提升自闭症孩子的思维能力、认知和智力尤为重要。

    在思维能力的培养方面,培养孩子分析、概括和推理的能力尤为重要。当孩子认识了某种盒子,就可以泛化到大小不同、材质不同、颜色不同、样式不同的其他盒子,直到孩子见到任何一个盒子都可以识别出来。例如,孩子见到一个他不认识的瓶子,看了又看、想了又想之后说:“这是盒子。”这时家长不要认为孩子错了,因为此时的孩子尽管没有说出正确答案,但是他的头脑中有了思维的过程,他通过自己对各种盒子的认识,概括出一个概念,当遇到对自己理解存在困难的问题时,可以用自己已有的经验来思考和解决这个问题。

    家长除了可以培养孩子认知物品及物品特征的能力,还可以教会孩子与物品有关的情节,及情节间的联系。例如,孩子穿了一双新鞋,家长在教孩子认识鞋的特点以外,还可以教他可能与这双鞋有关的事情。如果鞋子脏了,要帮助孩子理解鞋子是怎样脏的?鞋子脏了又要怎样做?这样就把新鞋、鞋子脏了、鞋子脏了怎样做三个情节联系起来。孩子接触类似情节多了,就可以学会用这种方式来解释自己的生活了。

     常见的家庭训练活动 

    将生活归还给孩子,将机会留给孩子,孩子在成长过程中就能潜移默化地学会生活的能力。孩子只要学会了这些技能,就可以自己处理自己的事情,他的自信心和责任感就会越来越强,而当孩子能应对自己的生活之后,家长的生活也会轻松很多,可以在生活中逐渐找回自己。


    天津孤独症机构


    活动项目

    具体训练内容

    生活自理

    穿(脱)鞋、穿(脱)衣裤、洗脸、刷牙、洗澡、洗手、如厕等

    家务劳动

    摆放碗筷、收拾餐桌、倒垃圾、拖地、洗衣服等

    社会活动

    商店购物、乘坐公共汽车、游乐场游玩、走访亲戚等

    人际沟通

    同伴游戏、打电话、传话转述等

    业余爱好

    听音乐、游泳、画画、打篮球、骑自行车、溜冰等

    以上家庭活动开展的过程中,家长需要有意识地将生活自理、劳动技能、人际交往、行为规范、情绪表达、角色认知、思维训练等内容融入家庭活动中,在自然的情境中对自闭症儿童的各项能力进行训练。

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